Metode Kooperatif Pada Pemelajaran Sejarah

A. Latar Belakang

Menghadapi perubahan sosial yang semakin cepat, pendidikan mulai dipersiapkan dari sekarang agar nantinya siswa mulai belajar secara mandiri dengan memupuk sikap gemar membaca serta memanfaatkan sumber-sumber informasi yang diperlukan untuk menjawab persoalan-persoalan yang dihadapi. Seperti tercantum pada Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional bab II pasal 4 yaitu tujuan pendidikan nasional yang berbunyi: “Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya.”
Berdasarkan uraian di atas, maka peran pendidikan menjadi sangat penting. Pendidikan seharusnya dapat mempersiapkan siswa untuk dapat bersaing di era globalisasi. Oleh karena itu pendidikan perlu direkonstruksi ulang agar menghasilkan output yang siap menghadapi problema dengan mengaktualisasikan perannya di masa datang. Pendidikan harus bisa membiasakan siswa untuk memahami apa yang terjadi di lingkungan sekitarnya, sehingga siswa dapat merasakan bahwa belajar di sekolah lebih bermakna. Dengan demikian apa yang dipelajari oleh siswa di sekolah dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari yang pada akhirnya siswa merasa belajar di sekolah menjadi lebih bermakna.
Pemelajaran di kelas yang selama ini lebih berpusat pada guru dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran merupakan salah satu permasalahan dalam dunia pendidikan. Pemelajaran yang semacam ini menyebabkan kurangnya minat dan motivasi siswa untuk belajar di kelas. Mereka sering kali mempraktekkan ‘multiple D’ yaitu datang, duduk, dengar, diam, dongkol dan dengkur. Siswa sering merasa terpaksa datang dan menghabiskan waktunya di kelas. Apalagi guru masih terbiasa untuk menjadikan siswanya pendengar yang baik, karena guru masih memiliki filosofi pemelajaran yang berpusat pada guru dan masih yakin bahwa satu-satunya cara mengajar dengan cepat untuk mengejar target kurikulum adalah dengan menggunakan metode ceramah.
Model pemelajaran seperti tersebut di atas, juga terjadi pada mata pelajaran sejarah di kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22. Motivasi siswa pada mata pelajaran sejarah sangat kurang. Hal tersebut dilihat dari analisis terhadap isian quisioner efektifitas pemelajaran sejarah berdasarkan kondisi motivasi dan prestasi siswa. Hasil analisis dapat dilihat:
1. Pada mata pelajaran sejarah kurang diminati , karena dianggap sulit dan membosankan. Kondisi yang seperti ini menyebabkan ketentuan belajar baik secara individual maupun klasikal belum tercapai. Hal ini dilihat dari hasil ulangan harian pada bab sebelumnya diketahui bahwa dari 38 siswa terdapat 24 siswa atau 63,2 % yang tidak tuntas belajar dan 14 siswa atau 36, 8 % yang tuntas belajarnya.
2. Pada mata pelajaran sejarah, aktivitas belajar sangat rendah karena hanya memberikan ceramah dan system merangkum materi, sehingga siswa tidak mempunyai kesempatan untuk aktif berfikir.
3. Kebanyakan siswa beranggapan bahwa pelajaran sejarah merupakan pelajaran yang sulit karena menekankan hafalan-hafalan dan dianggap pelajaran yang tidak begitu penting dibandingkan dengan pelajaran yang lain seperti fisika,biologi, matematika, bahasa inggris, dan mata pelajaran yang lain.
Berdasarkan temuan-temuan masalah pemelajaran sejarah pada kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 menunjukkan permasalahan yang panjang. Rendahnya hasil belajar sejarah disebabkan rendahnya motivasi siswa untuk belajar sejarah karena siswa menganggap pelajaran sejarah kurang penting , sulit, dan sangat membosankan akibat dari pemelajaran yang berpusat pada guru. Jadi permasalahan yang mendasar adalah terletak pada metode pemelajaran sejarah , sedangkan metode pemelajaran sendiri merupakan komponen strategis dalam system pemelajaran untuk mencapai tujuan pemelajaran.
Salah satu alternative terhadap permasalahan yang ada adalah dengan menggunakan metode pemelajaran kooperatif. Pada metode kooperatif terdapat struktur tugas dan penghargaan yang berbeda dalam mengupayakan pemelajaran siswa. Struktur tugas menghendaki siswa untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil. Sedangkan struktur penghargaan adalah dengan mengakui upaya atau tindakan baik kelompok atau individual. Setidak-tidaknya terdapat tiga tujuan penting dalam pemelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial.
Mengingat pemelajaran sejarah sangat berperan dalam pembangunan kesadaran sejarah bagi generasi penerus bangsa, menanamkan nilai-nilai kesadaran nasionalisme dan patriotisme, dan menumbuhkan jati diri bangsa serta melihat permasalahan yang muncul pada pemelajaran sejarah dikelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22, sehingga penelitian ini mencoba menerapkan pemelajaran kooperatif. Alasan peneliti memilih pemelajaran kooperatif adalah:
1. Berdasarkan kondisi kelas, siswa pada kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 pada umumnya adalah heterogen yang beragam dalam hal tingkat kepandaiannya, jenis kelamin, tingkat ekonomi, dan tempat asal. Kondisi tersebut mendukung untuk melaksanakan pemelajaran kooperatif.
2. kelompok belajar kooperatif dapat menumbuhkan diskusi sehingga proses pemelajaran di kelas dapat aktif.
3. kelompok belajar kooperatif dapat membantu siswa untuk berani berpendapat dengan sesama teman maupun guru.
4. kelompok belajar kooperatif dapat melatih siswa untuk bertanggung jawab dalam kelompok, menghargai pendapat dan bekerja sama dalam kelompok.
Maka peneliti memilih judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Melalui Metode Pemelajaran Kooperatif Pada Siswa Kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 Pamulang.”

B. Batasan Masalah

Mengingat keterbatasan yang ada, maka penelitian ini dilakukan sebagai berikut:
a. Siswa yang dijadikan subyek adalah siswa kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 tahun pelajaran 2008/2009 semester genap.
b. Pada proses pemelajaran sejarah digunakan metode kooperatif.
c. Pokok bahasan yang di gunakan dalam metode ini adalah:
Pokok Bahasan : Pertumbuhan dan Perkembangan Agama serta Kebudayaan Hindu-Budha dan pengaruhnya di Indonesia.
Putaran I (Pertama) : Pengaruh Hindu-Budha di Indonesia.
Putaran II (Kedua) : Kerajaan-kerajaan Hindu-Budha di Indonesia.
Putaran III (Ketiga) : Kehidupan masyarakat pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-Budha.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka pada penelitian ini mengangkat permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana aktivitas guru dalam menggunakan metode kooperatif pada mata pelajaran sejarah?
2. Bagaimana aktivitas dan respon siswa terhadap metode kooperatif?
3. Bagaimana prestasi belajar siswa setelah menggunakan metode kooperatif pada mata pelajaran sejarah?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kemampuan guru dalam menggunakan metode kooperatif pada mata pelajaran sejarah.
2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan metode kooperatif.
3. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa setelah menggunakan metode kooperatif pada mata pelajaran sejarah.

E. Manfaat Penelitian

Pada hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan bisa memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Metode pemelajaran kooperatif dapat digunakan guru sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pemelajaran dalam rangka meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.
2. memberikan pertimbangan dan pedoman bagi guru dalam pemilihan metode pemelajaran yang sesuai.
3. menunjukkan kepada siswa bahwa dalam proses belajar mengajar siswa diharuskan aktif dan termotivasi dalam peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran sejarah.

F. Definisi Operasional, Asumsi dan Hipotesis Tindakan

1. Definisi Operasional
a. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
b. Pemelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang menuntut kerja sama siswa dan saling ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan dan penghargaan atau hadiah.
c. Motivasi belajar siswa adalah dorongan untuk mewujudkan prilaku belajar dalam rangka mencapai tujuan dan hasil belajar.
d. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar. Prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang menyangkut pengetahuan atau kecakapan/ketrampilan yang dinyatakan sesudah hasil penilaian.

2. Asumsi
a. Siswa dalam mengerjakan tes belajar dengan sungguh-sungguh atas kemampuan sendiri, sehingga hasil tes mencerminkan kemampuan sendiri, sehingga hasil tes mencerminkan kemampuan siswa sebenarnya.
b. Siswa dalam memberikan respon berlaku obyektif.
c. Pengamat dalam mengisi instrument telah berlaku obyektif.

3. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan masalah dan kajian pustaka yang telah diuraikan, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Metode kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah siswa kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 Pamulang.”