Penelitian Kepemimpinan Pendidikan

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Berdasarkan rumusan tersebut memberikan ketegasan bahwa sekolah sebagai penyelenggara pendidikan adalah tempat di mana terjadi proses belajar mengajar dan proses pembudayaan manusia, sekolah juga mempunyai misi sebagai alat untuk menciptakan perubahan ke arah terwujudnya perkembangan dan peningkatan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya.
Agar proses kegiatan belajar mengajar dan proses pembudayaan yang efektif tersebut dapat terjadi perlu adanya kerjasama yang baik antara guru, siswa, orang tua dan masyarakat disekitarnya di bawah koordinasi seorang manager dalam hal ini Kepala sekolah. Pola kepemimpinan dan manajerial kepala sekolah sangat berpengaruh bahkan menentukan terhadap kemajuan sekolah.
Kepala sekolah adalah sosok yang berada di lini terdepan yang mengkoordinasikan usaha meningkatkan pembelajaran yang bermutu. Kepala sekolah diangkat untuk menduduki jabatan yang bertanggung-jawab mengkoordinasikan upaya bersama mencapai tujuan pendidikan pada level sekolah masing-masing. Secara empiris di Indonesia, kepala sekolah adalah guru senior yang dipandang memiliki kualifikasi untuk menduduki jabatan tersebut. Maka seorang guru berharap bahwa jika " beruntung " suatu saat kariernya akan berakhir pada jabatan kepala sekolah. Biasanya guru yang dipandang baik dan cakap sebagai guru dapat diangkat menjadi kepala sekolah. Namun terkadang dalam kenyataan, banyak di antaranya yang tadinya berkinerja sangat bagus sebagai guru, menjadi kurang produktif setelah menjadi kepala sekolah.
Kepala sekolah merupakan jabatan yang strategis. Jabatan kepala sekolah bukan semata-mata sekadar jabatan manajer dengan segala macam predikatnya itu. Dalam artian sebagai pimpinan sebuah unit kerja, sebenarnya jabatan kepala sekolah tidak berbeda dari jabatan kemanajerialan lainnya. Setidaknya fungsinya sama, yaitu memaksimumkan pendayagunaan sumber daya yang tersedia secara produktif untuk mencapai tujuan yang ditetapkan bagi unit kerjanya. Dalam kadar tertentu, kepala sekolah sebagai pimpinan sebuah unit kerja, memainkan peran yang sama seperti halnya manajer unit kerja lainnya. Ia harus dapat memastikan bahwa sistem kerjanya berjalan lancar dan semua sumber daya yang diperlukan untuk mencapai hasil harus tersedia secukupnya dengan kualitas yang memadai.
Kepala sekolah memiliki peran yang sangat besar dalam mengelola sekolah. Kepala Sekolah merupakan motor penggerak dan penentu arah kebijakan menuju sekolah serta pendidikan secara luas. Mulyasa berpandangan bahwa Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang berpaling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan1.
Kepala sekolah sebagai pengelola institusi satuan pendidikan dituntut untuk selalu meningkatkan efektifitas kinerjanya. Tentu saja kepala sekolah bukan satu-satunya determinan bagi efektif tidaknya suatu sekolah karena masih banyak faktor lain yang perlu diperhitungkan. Ada guru yang dipandang sebagai faktor kunci yang berhadapan langsung dengan para peserta didik dan masih ada lagi sejumlah masukan instrumental dan masukan lingkungan yang mempengaruhi proses pembelajaran. Namun biasanya kepala sekolah memainkan peran yang sangat menentukan.
Prinsipnya manajemen sekolah itu sama dengan manajemen yang diterapkan di perusahaan. Perbedaannya terdapat pada produk akhir yang dihasilkan. Hasil akhir yang diperoleh dari manajemen sekolah adalah manusia yang berubah. Dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak berpengalaman menjadi berpengalaman, dari yang tak bisa menjadi bisa. Sedangkan sasaran manajemen perusahaan adalah pada kualitas produksi benda-benda mati. Jadi, manajemen sekolah mempunyai andil yang kuat pada pembentukan kualitas manusia yang merupakan generasi penerus bangsa.
Menurut Veithzal Rivai :
“ permasalahan yang dihadapi manajemen bukan hanya terdapat pada bahan mentah, alat-alat kerja, mesin-mesin produksi, uang dan lingkungan kerja saja, tetapi juga menyangkut karyawan (sumber daya manusia ) yang mengelola faktor-faktor produksi lainnya tersebut. Namun perlu diingat bahwa sumber daya manusia sendiri sebagai faktor produksi, seperti halnya faktor lainnya, merupakan masukan (input) yang diolah oleh perusahaan dan menghasilan keluaran (output). “2
Tidak ada salahnya konsep ini dipakai di sekolah. Secara sederhana dapat diterjemahkan bahwa keberhasilan sekolah tergantung pada teknik mengelola manusia-manusia yang ada di sekolah untuk suatu keberhasilan yang tak terukur nilainya. Nilai tersebut adalah pemanusiaan manusia dalam diri peserta didik dan penghargaan bagi rekan-rekan pendidik sebagai insan yang kreatif dan peduli akan nasib generasi penerus bangsa.
Modal Kepala sekolah yang utama adalah memiliki pengetahuan kepemimpinan. Pengetahuan tersebut meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan suatu program sekolah dan pendidikan secara luas. Selain itu Kepala sekolah harus menunjukkan sikap kepedulian, semangat bekerja, disiplin tinggi, keteladanan dan hubungan manusiawi dalam rangka perwujudan iklim kerja yang sejuk dan kondusif.
Kepala sekolah selaku top manager sekolah dalam rangka meningkatkan proses belajar mengajar senantiasa check and recheck program yang dijalankan oleh para guru. Hal ini dilakukan dengan cara melakukan supervisi kelas serta membina dan memberi saran-saran positif kepada guru dan karyawannya. Kepala Sekolah juga harus mempelajari secara seksama kebijakan pemerintah maupun prioritas sekolah sendiri.
Menghindari agar tidak terjadi tumpang tindih dalam bekerja Kepala sekolah hendaknya memiliki beberapa kemampuan. Kemampuan tersebut antara lain kemampuan untuk berkolaborasi dengan guru dan masyarakat sekitar sekolah, memiliki pemahaman dan wawasan yang luas tentang teori pendidikan dan pembelajaran, memiliki kemampuan dan keterampilan untuk menganalisis situasi sekarang dan mampu memprediksi masa depan, memiliki kemampuan mengidentifikasi masalah dan keutuhan yang berkaitan dengan efektifitas pendidikan di sekolah, serta mampu memanfaatkan berbagai peluang, menjadikan tantangan serta mengkonseptualisasikan arah baru untuk perubahan.
Edward Sallis menyebutkan :
Fungsi utama pemimpin adalah memiliki visi mutu terpadu bagi institusi, memiliki komitmen yang jelas terhadap proses peningkatan mutu, mengkomunikasikan pesan mutu, memastikan kebutuhan pelanggan menjadi pusat kebijakan dan praktek institusi, mengarahkan perkembangan karyawan, berhati-hati dengan tidak menyalahkan orang lain saat persoalan muncul tanpa bukti-bukti yang nyata. Kebanyakan persoalan yang muncul adalah hasil dari kebijakan institusi dan bukan kesalahan staf, memimpin inovasi dalam institusi, mampu memastikan bahwa struktur organisasi secara jelas telah mendefinisikan tanggung-jawab dan mampu mempersiapkan delegasi yang tepat, memiliki komitmen untuk menghilangkan rintangan, baik yang bersifat organisasional maupun kultural, membangun tim yang efektif, mengembangkan mekanisme yang tepat untuk mengawasi dan mengevaluasi kesuksesan. 3
Dengan kata lain, untuk menjadi Kepala Sekolah yang efektif memerlukan prasyarat yang tidak ringan. Selain berpengetahuan luas, mampu memberi keteladanan dan beretos kerja tinggi, yang tidak boleh dilupakan Kepala Sekolah selaku menejer di satuan pendidikan (sekolah) harus mampu membangun kekompakan kerja secara internal dan juga mampu membangun sinergi kerja dengan pihak luar sekolah yang terkait.
Pendekatan kerja yang harmonis dengan membuka diri dan selalu tanggap akan perubahan merupakan modal yang pokok dalam mewujudkan sekolah yang efektif dan berwawasan ke depan yang lebih baik. Agar iklim kerja kondusif dan tercipta kerjasama yang harmonis di dalam sekolah perlu dibangun keterbukaan, obyektifitas evaluasi, dan tentunya upaya mewujudkan kesejahteraan anggota perlu diagendakan. Serta memberikan penghargaan yang tepat untuk guru dan karyawan yang benar-benar mereka pantas untuk menerima hadiah tersebut. Dengan pendekatan manusiawi, saling asah-asih dan asuh sangat diyakini kepemimpinan kepala sekolah satuan pendidikan akan efektif dan hal ini sangat menunjang pencapaian tujuan sekolah yang telah digariskan.
Tidak banyak kepala sekolah yang tahu persis apa visi sekolah mereka dan bagaimana caranya mewujudkan visi tersebut. Bahkan barangkali pula tidak banyak yang memahami benar arti visi dan misi. Hal yang sama kemungkinan besar berlaku bagi para pejabat dalam jabatan - jabatan pimpinan lainnya.
Menurut Robert J.Starratt :
Visi memiliki arti lebih daripada sekedar kekhasan yang tersirat dalam tujuan, dan tentu saja lebih daripada suatu slogan kosong. Visi itu sendiri menawarkan sesuatu yang tidak ada kaitannya dengan realitas hidup sehari-har. Perlu disadari para Kepala sekolah, bahwa visi harus berkaitan dengan serangkaian unsur lebih kompleks yang ada dalam kepemimpinan. Visi adalah sumber dinamis kepemimpinan yang mengilhami unsur-unsur lain kepemimpinan dengan energi dan makna khusus. 4
Kepala sekolah yang bertanggung jawab berusaha mengetahui visi sekolahnya. Jika belum ada, mereka akan berusaha merumuskannya dengan melibatkan semua pihak yang berkepentingan. Visi tersebut kemudian disosialisasikan sehingga menjadi cita-cita bersama. Selanjutnya Kepala sekolah akan berusaha secara konsisten untuk terus berupaya menggalang komitmen untuk mewujudkan visi tersebut.
Pihak sekolah dalam merumuskan visi dan misi pendidikan perlu didukung kemampuan Kepala sekolah dalam menjalankan roda kepemimpinan. Meskipun pengangkatan Kepala sekolah tidak dilakukan secara sembarangan, biasanya diangkat dari guru yang sudah berpengalaman atau mungkin sudah lama menjabat sebagai wakil Kepala sekolah namun tidak dengan sendirinya membuat Kepala sekolah menjadi profesional dalam melakukan tugas. Dalam pelaksanaannya, pekerjaan Kepala sekolah merupakan pekerjaan yang tidak ringan dan menuntut kemampuan ekstra.
Seorang manajer sekolah bertanggung jawab dan yakin bahwa kegiatan-kegiatan yang terjadi di sekolah adalah menggarap rencana dengan benar lalu mengerjakannya dengan benar pula. Oleh karena itu, visi dan misi sekolah harus dipahami terlebih dahulu sebelum menjadi titik tolak prediksi dan sebelum disosialisasikan. Hanya dengan itu, kepala sekolah dapat membuat prediksi dan merancang langkah antisipasi yang tepat sasaran.
Ada dua hal penting yang berperan mengenai kemajuan sekolah yakni pertama, kepala sekolah adalah pelaksana suatu tugas yang sarat dengan harapan dan pembaharuan. Kemasan cita-cita mulia pendidikan secara tidak langsung diserahkan kepada kepala sekolah. Optimisme orang tua yang terkondisikan pada kepercayaan menyekolahkan putra-putrinya pada sekolah tertentu tidak lain berupa fenomena menggantungkan cita-citanya pada kepala sekolah. Kedua, sekolah sebagai suatu komunitas pendidikan membutuhkan seorang figur pemimpin yang dapat mendayagunakan semua potensi yang ada dalam sekolah untuk suatu visi dan misi sekolah. Pada level ini, kepala sekolah adalah central lock dalam organisasi sekolahnya. Di sini tampak peranan kepala sekolah bukan hanya seorang akumulator yang mengumpulkan aneka ragam potensi tata usaha, guru, karyawan, dan peserta didik; melainkan konseptor manajerial yang bertanggung jawab pada kontribusi masing-masingnya demi efektivitas dan efisiensi kelangsungan pendidikan.
Manajemen sekolah tidak lain berarti pendayagunaan dan penggunaan sumber daya yang ada dan yang dapat diadakan secara efisien dan efektif untuk mencapai visi dan misi sekolah. Kepala sekolah bertanggung jawab atas jalannya lembaga sekolah dan kegiatannya. Kepala sekolah berada di garis terdepan dan dapat diukur keberhasilannya.
Kepemimpinan dirasakan penting sekali dalam mengejar mutu yang diinginkan pada setiap sekolah. Sekolah hanya akan maju bila dipimpin oleh Kepala sekolah yang visioner, memiliki ketrampilan manajerial, serta integritas kepribadian dalam melakukan perbaikan mutu. Kepemimpinan Kepala sekolah tentu menjalankan manajemen sesuai dengan iklim organisasinya.
Uraian singkat di atas telah menunjukkan betapa tidak ringannya tanggung jawab seorang Kepala sekolah. Berangkat dari permasalahan-permasalahan tersebut di atas maka pada akhirnya penulis ingin mengungkap lebih jauh tentang keterampilan manajerial Kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Mengingat Kepala sekolah merupakan salah satu input sekolah yang memiliki tugas dan fungsi yang sangat berpengaruh terhadap berlangsungnya proses persekolahan.

B. Fokus Penelitian
Dari latar belakang permasalahan di atas, penulis membatasi fokus penelitian agar tidak terjadi salah pemahaman sebagai berikut :
1. Obyek penelitian adalah kepemimpinan Kepala sekolah dalam mengelola SMP Labschool Cinere
2. Upaya Kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMP Labschool Cinere.

C. Kegunaan Penelitian
Kegunaan dari penelitian ini adalah :
1. Memberikan konsep Kepala sekolah sebagai Pemimpin Pendidikan yang akan memberikan kontribusi secara signifikan bagi kemajuan sekolah.
2. Berguna bagi para penentu kebijakan sebagai salah satu alternatif dalam merumuskan kepemimpinan pendidikan pada masa-masa yang akan datang.
3. Penelitian ini juga dapat menjadi referensi bagi para Kepala sekolah, sebagai salah satu acuan dalam mengelola sekolahnya.
4. Di samping itu, penelitian ini juga dapat menjadi bahan lebih lanjut, misalnya untuk menemukan pola kepemimpinan pendidikan yang lebih baik untuk tercapainya sekolah yang bermutu.

DAFTAR PUSTAKA

1 Mulyasa, E. 2005. Menjadi Kepala Sekolah Profesional ,Bandung,Rosda, h.24

2 Rivai, Veithzal. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan, Dari Teori ke Praktik , Jakarta: Murai Kencana, h.1

3 Sallis, Edward, 2006. Total Quality Management in Education,terjemahan Dr.Ahmad Ali Riyadi, Yogyakarta,IRCiSod h.173

4 J. Starratt, Robert, 2007. Menghadirkan Pemimpin Visioner, terjemahan Y. Triyono, Yogyakarta, Kanisius h.25

The Principal Leadership In Order to improve Education Quality at SMP Labschool Cinere

ABSTRACT

This research aim is to get the real picture or empiric description about the principal leadership in the improvement of quality of education. It is expected to serve the purpose of the reference materials to the principal leadership model in the improvement of quality of education through the management base on school, in order to obtain maximal result and can give information to the stakeholders in order to improve the quality of education

It tries to describe the performance of SMP Labschool Cinere the principal in improving of the quality of education seen from the principal leadership aspect. To be able to describe completely and comprehensively hence used by a research approach qualitative. This Research instrument is a researcher himself as a key instrument ( especial instrument). As the key instrument the researcher himself, he observes directly to the field actively. In his activity, this human instrument is assisted by using data collector such as guidance interview, observation, and the document. Becoming subject research, the principal support with information collected by some teachers. The data analys uses qualitative analys with inductive analysis technique.

Based on description of the result of tangible research of the leadership of the principal SMP Labschool Cinere : (a) The Principal SMP Labschool Cinere comprehends participative leadership, (b) The Principal SMP Labschool Cinere has conducted effective leadership, that is with can be powered by the teachers to execute learning process better, has a constructive good relation between school with society and has succeeded to realize target and it has been specified; (c) The Principal SMP Labschool Cinere has formulated the improvement of quality of education.

Jepang Masuk Indonesia

Masa penjajahan Jepang di Indonesia dimulai pada tahun 1942 dan berakhir pada tanggal 17 Agustus 1945 seiring dengan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia oleh Soekarno dan M. Hatta atas nama bangsa Indonesia.

Pada Mei 1940, awal Perang Dunia II, Belanda diduduki oleh Nazi Jerman. Hindia-Belanda mengumumkan keadaan siaga dan di Juli mengalihkan ekspor untuk Jepang ke AS dan Britania. Negosiasi dengan Jepang yang bertujuan untuk mengamankan persediaan bahan bakar pesawat gagal di Juni 1941, dan Jepang memulai penaklukan Asia Tenggara di bulan Desember tahun itu. Di bulan yang sama, faksi dari Sumatra menerima bantuan Jepang untuk mengadakan revolusi terhadap pemerintahan Belanda. Pasukan Belanda yang terakhir dikalahkan Jepang pada Maret 1942.

Pada Juli 1942, Soekarno menerima tawaran Jepang untuk mengadakan kampanye publik dan membentuk pemerintahan yang juga dapat memberikan jawaban terhadap kebutuhan militer Jepang. Soekarno, Mohammad Hatta, dan para Kyai didekorasi oleh Kaisar Jepang pada tahun 1943. Tetapi, pengalaman dari penguasaan Jepang di Indonesia sangat bervariasi, tergantung di mana seseorang hidup dan status sosial orang tersebut. Bagi yang tinggal di daerah yang dianggap penting dalam peperangan, mereka mengalami siksaan, terlibat perbudakan seks, penahanan sembarang dan hukuman mati, dan kejahatan perang lainnya. Orang Belanda dan campuran Indonesia-Belanda merupakan target sasaran dalam penguasaan Jepang.

Bulan Oktober 1941, Jenderal Hideki Tojo menggantikan Konoe sebagai Perdana Menteri Jepang. Sebenarnya, sampai akhir tahun 1940, pimpinan militer Jepang tidak menghendaki melawan beberapa negara sekaligus, namun sejak pertengahan tahun 1941 mereka melihat, bahwa Amerika Serikat, Inggris dan Belanda harus dihadapi sekaligus, apabila mereka ingin menguasai sumber daya alam di Asia Tenggara. Apalagi setelah Amerika melancarkan embargo

minyak bumi, yang sangat mereka butuhkan, baik untuk industri di Jepang, maupun untuk keperluan perang.

Admiral Isoroku Yamamoto, Panglima Angkatan Laut Jepang, mengembangkan strategi perang yang sangat berani, yaitu mengerahkan seluruh kekuatan armadanya untuk dua operasi besar. Seluruh potensi Angkatan Laut Jepang mencakup 6 kapal induk (pengangkut pesawat tempur), 10 kapal perang, 18 kapal penjelajah berat, 20 kapal penjelajah ringan, 4 kapal pengangkut perlengkapan, 112 kapal perusak, 65 kapal selam serta 2.274 pesawat tempur. Kekuatan pertama, yaitu 6 kapal induk, 2 kapal perang, 11 kapal perusak serta lebih dari 1.400 pesawat tempur, tanggal 7 Desember 1941, akan menyerang secara mendadak basis Armada Pasifik Amerika Serikat di Pearl Harbor di kepulauan Hawaii. Sedangkan kekuatan kedua, sisa kekuatan Angkatan Laut yang mereka miliki, mendukung Angkatan Darat dalam Operasi Selatan, yaitu penyerangan atas Filipina dan Malaya/Singapura, yang akan dilanjutkan ke Jawa. Kekuatan yang dikerahkan ke Asia Tenggara adalah 11 Divisi Infantri yang didukung oleh 7 resimen tank serta 795 pesawat tempur. Seluruh operasi direncanakan selesai dalam 150 hari. Admiral Chuichi Nagumo memimpin armada yang ditugaskan menyerang Pearl Harbor.

Hari minggu pagi tanggal 7 Desember 1941, 360 pesawat terbang yang terdiri dari pembom pembawa torpedo serta sejumlah pesawat tempur diberangkatkan dalam dua gelombang. Pengeboman Pearl Harbor ini berhasil menenggelamkan dua kapal perang besar serta merusak 6 kapal perang lain. Selain itu pemboman Jepang tesebut juga menghancurkan 180 pesawat tempur Amerika. Lebih dari 2.330 serdadu Amerika tewas dan lebih dari 1.140 lainnya luka-luka. Namun tiga kapal induk Amerika selamat, karena pada saat itu tidak berada di Pearl Harbor. Tanggal 8 Desember 1941, Kongres Amerika Serikat menyatakan perang terhadap Jepang.

Perang Pasifik ini berpengaruh besar terhadap gerakan kemerdekaan negara-negara di Asia Timur, termasuk Indonesia. Tujuan Jepang menyerang dan menduduki Hndia-Belanda adalah untuk menguasai sumber-sumber alam, terutama minyak bumi, guna mendukung potensi perang Jepang serta mendukung industrinya. Jawa dirancang sebagai pusat penyediaan bagi seluruh operasi militer di Asia Tenggara, dan Sumatera sebagai sumber minyak utama.

Pengajaran Sejarah

Perjalanan sebuah negara selalu terkait dengan kejadian kronologis yang memberikan kontribusi bagi pembangunan negara tersebut. Peran sejarah sarat dengan muatan politis dan kepentingan penguasa. Legitimasi penguasa dapat dilakukan dengan membentuk opini publik tentang bagaimana kekuasaan itu dicapai. Di Indonesia, sejarah diberikan kepada masyarakat dalam bentuk pelajaran reguler dan terstruktur. Materi sejarah menjadi materi kurikuler dan wajib diambil oleh setiap siswa-siswa di sekolah dasar maupun menengah.

Anehnya, sejarah menjadi sesuatu yang basi dan tidak menarik. Keadaan ini memang menjadi hal yang memprihatinkan di Indonesia. Masyarakat sepertinya memandang sejarah hanya sebagai materi pelengkap pembelajaran saja, bukan sebagai materi pokok dalam proses pembelajaran dengan tujuan nasionalisme.

Proses pemahaman sejarah di masyarakat awam masih minimalis, bahkan sengaja untuk diminimalisasikan dan didistorsikan dengan kepentingan politik tertentu untuk tetap memegang nikmatnya sebuah kekuasaan. Realita tersebut diyakinkan dengan metode pengajaran yang hanya menempatkan proses kognitif tingkat rendah untuk mengukur evaluasi pembelajaran sejarah.

Telantarnya beberapa aspek historisitas, termasuk tidak adanya pemahaman masyarakat tentang pentingnya nilai sejarah, merupakan bukti perlunya perbaikan dan pembenahan ilmu sejarah yang terkait dengan perkembangan mentalitas pribadi bangsa Indonesia. Selama lebih dari 32 tahun, kekuasaan telah membeli sejarah. Dengan berbagai alat pembayarannya, rezim penguasa mencoba untuk mengubah bahkan membuat perjalanan sejarah Indonesia menurut kepentingan politik belaka. Proses penyadaran berbangsa akan tereduksi apabila pengetahuan tentang sejarah hanya difokuskan pada pengetahuan saja.

Sebagai contoh, kita bangga akan Demokrasi Pancasila, namun kita tidak berpikir mengapa kita memilih ideologi tersebut dan tidak memilih ideologi lain? Masyarakat hanya mengerti lewat penjelasan awal yang kadang tidak proporsional dan berimbang.

SINKRONISASI nilai sejarah dengan pendewasaan bangsa kiranya perlu ditingkatkan. Bukan sekadar menjadi salah satu mata pelajaran, tetapi terlebih pada aspek logika sejarah, meliputi what, when, why, who, where, dan how.

Meskipun metodologi 5W dan 1H sudah usang, belum semua pengajar sejarah menggunakannya. Hal ini berkaitan dengan kemampuan guru untuk melakukan analisis historis bersama dengan siswanya.

Siswa diharapkan dapat berpikir dengan logika yang lurus, atau paling tidak lebih kritis dalam memahami suatu masalah dengan metode tersebut yang diimplementasikan dalam heuristik. Kritik sumber-baik eksternal dan internal-dari sebuah fakta perlu diberikan secara metodis sehingga tidak mudah terpancing oleh suasana depresiatif yang terjadi pada setiap aspek perilaku bangsa.

Dengan daya analisis yang sesuai dengan konsep pembelajaran sejarah, diharapkan siswa mampu merefleksikan dan memberikan pertimbangan untuk membentuk nasionalisme yang berkarakter. Analisis historis juga mendasari terbentuknya civic society untuk menunjang terlaksananya proses national building.

MENGAPA pelajaran sejarah tidak menarik? Kondisi ini berakar dari kejenuhan tentang sejarah itu sendiri. Kejenuhan ini terkondisi dari jenjang pendidikan SD sampai SMA sehingga pengenalan sejarah tidak dapat tersampaikan kepada publik secara proporsional. Fakta tersebut memunculkan beberapa kemungkinan link error dalam proses pembelajaran pengetahuan sejarah.

Kemungkinan pertama adalah perlu pengkajian yang lebih lanjut tentang metode pengajaran sejarah di tingkat sekolah dasar dan menengah. Aspek afektif, terutama kemampuan analisis dan pemahaman masalah secara komprehensif, akan membantu peserta didik menemukan makna nilai historis.

Faktor kedua yang menjadi kemungkinan adalah materi pembelajaran sejarah yang terkesan usang. Hal ini dapat diperbarui dengan memasukkan unsur kritik sejarah, analisis fakta dan sosial, metode penulisan sejarah, dan tentunya dengan memberikan metode sejarah. Dengan demikian, sejarah bukan lagi menjadi ilmu yang kering.

Siswa dapat memiliki life skill untuk bekal masa depan nanti. Analisis perilaku politik perlu diintegrasikan dalam materi pembelajaran. Pelajaran sejarah akan menjadi menarik apabila ada analisis perilaku politik dan dasar ilmu politik. Siswa akan dapat memberikan interpretasi dan persepsi tentang kebijakan politik. Tentu analisis sosial akan melengkapi metode pembelajaran sejarah.

Faktor ketiga yang perlu diperhatikan adalah kurangnya perhatian pemerintah menempatkan sejarah secara proporsional. Jam pembelajaran sejarah di institusi pendidikan terlalu sedikit dibandingkan dengan ilmu pasti.

Alasan inilah yang menyebabkan gamangnya pendalaman pengajaran sejarah. Di jenjang SMA pelajaran ilmu alam dalam kurikulum 3-5 jam pertemuan dalam 6 hari efektif, sementara sejarah maksimal 2 jam pertemuan. Apakah waktu yang singkat tersebut dapat memaknai proses pembangunan national building?

Bagaimana karakter bangsa dapat dicapai apabila porsi jam sejarah hanya maksimal 2 jam selama 6 hari efektif? Bagaimana pelajaran sejarah menjadi menarik apabila yang diajarkan hanya paparan fakta tanpa kesempatan refleksi? Bagaimana pelajaran sejarah dapat memiliki bobot yang sama dengan pelajaran lain jika tidak menjanjikan masa depan yang baik?

Tiga pertanyaan ini menjadi titik balik untuk kembali merestrukturisasi dan merekonstruksi materi sejarah. Diharapkan, setelah materi pelajaran diberikan, siswa dapat mengaplikasikan nilai historis di masyarakat tanpa terdistorsi dengan kepentingan golongan tertentu. Siswa juga dapat memiliki keahlian hidup untuk bekal masa depannya lewat tulisan analisis heuristik dan pengenalan arkeologis.

Sudah saatnya kita melihat sejarah sebagai ilmu yang membentuk dan meletakan konsep nasionalisme pada setiap warga negara, yang berperan dalam pembangunan konsep nation state yang menuju pada konsep national dan character building. Dengan demikian, kepentingan negara dapat terakomodasi lewat generasi muda. Tentu harus disertai dengan profesionalitas guru pengampu.

Hal ini akan memakan biaya yang tinggi, namun akan lebih baik dari harga sosial yang akan kita bayar kelak jika disharmoni tetap terus terjadi di bumi Indonesia ini.

Sejarah Sebagai Seni

Sejarah sebagai seni nampak dalam ciri-ciri sebagai berikut (Kuntowijoyo, 1995) :

1. Sejarah memerlukan intuisi.

Kerja sorang sejarawan tidak cukup hanya mengandalkan metode dan rasionalitas yang dimilikinya, melainkan pula memerlukan intuisi yang berlangsung secara naluriah atau instinktif. Ini terjadi bukan saja dalam tahap interpretasi ataupun historiografi, melainkan berlangsung pada seluruh proses kerja sejarawan. Proses heuristik juga memerlukan ars in veniendi (seni mencari).

2. Sejarah memerlukan imaginasi.

Penggunaan imaginasi di dalam penulisan sejarah sangat penting dalam menyusun deskripsi sejarah. Imaginasi membantu untuk mampu membayangkan bagaimana proses sejarah itu terjadi. Sekalipun sejarah tak dapat dilepas dari imaginasi, namun sejarah tetap sejarah dan bukannya fiksi. Kebenaran objektivitas dan faktual sejarah tetap menjadi landasan kerja bagi seorang sejarawan.

3. Sejarah memerlukan emosi.

Sejarah yang dibahas adalah sejarahnya manusia. Manusia utuh adalah seorang pribadi yang bukan saja memiliki pikiran, namun juga memiliki perasaan. Untuk itu di dalam membuat deskripsi sejarah seorang sejarawan harus mampu menyatukan diri secara padu dengan objek yang ingin dideskripsikan. Bercerita tentang sejarah harus mampu menghadirkan objek ceritanya kepada pembaca atau pendengarnya seolah-olah mereka berhadapan sendiri dengan tokoh yang diceritakan. Sejarawan memerlukan emphati ( perasaan ) dengan segala afeksi-nya.

4. Sejarah memerlukan gaya bahasa.

Penulisan gaya bahasa memiliki peranan yang penting dalam mengkomunikasikan kisah atau cerita sejarah. Hasil penulisan sejarah tersebut menarik atau tidaknya cerita sejarah banyak bergantung pada gaya penyampaiannya. Gaya bahasa yang baik tidak harus berarti menggunakan bahasa yang berlebihan. Di dalam penulisan sejarah harus menggunakan bahasa yang efektif. Kadang-kadang bahasa sederhana justru lebih menarik dan komunikatif. Hanya harus diperhatikan bahwa seorang sejarawan harus mampu memberikan deskripsi secara detail. Sejarawan harus mampu mendeskripsikan peristiwa sejarah sebagai layaknya seorang pelukis melukiskan secara naturalis.
Sejarah sebagai seni menjadi nyata mempunyai kedudukan dengan ditempatkannya Jurusan Sejarah di universitas-universitas sebagai bagian dari Fakultas Ilmu Budaya. Bukan tanpa alasan ilmu sejarah berupaya menampilkan segala sesuatu yang sungguh faktual, namun yang faktual itu dikomunikasikan dengan cara dan gaya yang menarik, agar keindahan-Nya dapat dinikmati.

Metode Kooperatif Pada Pemelajaran Sejarah

A. Latar Belakang

Menghadapi perubahan sosial yang semakin cepat, pendidikan mulai dipersiapkan dari sekarang agar nantinya siswa mulai belajar secara mandiri dengan memupuk sikap gemar membaca serta memanfaatkan sumber-sumber informasi yang diperlukan untuk menjawab persoalan-persoalan yang dihadapi. Seperti tercantum pada Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional bab II pasal 4 yaitu tujuan pendidikan nasional yang berbunyi: “Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya.”
Berdasarkan uraian di atas, maka peran pendidikan menjadi sangat penting. Pendidikan seharusnya dapat mempersiapkan siswa untuk dapat bersaing di era globalisasi. Oleh karena itu pendidikan perlu direkonstruksi ulang agar menghasilkan output yang siap menghadapi problema dengan mengaktualisasikan perannya di masa datang. Pendidikan harus bisa membiasakan siswa untuk memahami apa yang terjadi di lingkungan sekitarnya, sehingga siswa dapat merasakan bahwa belajar di sekolah lebih bermakna. Dengan demikian apa yang dipelajari oleh siswa di sekolah dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari yang pada akhirnya siswa merasa belajar di sekolah menjadi lebih bermakna.
Pemelajaran di kelas yang selama ini lebih berpusat pada guru dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran merupakan salah satu permasalahan dalam dunia pendidikan. Pemelajaran yang semacam ini menyebabkan kurangnya minat dan motivasi siswa untuk belajar di kelas. Mereka sering kali mempraktekkan ‘multiple D’ yaitu datang, duduk, dengar, diam, dongkol dan dengkur. Siswa sering merasa terpaksa datang dan menghabiskan waktunya di kelas. Apalagi guru masih terbiasa untuk menjadikan siswanya pendengar yang baik, karena guru masih memiliki filosofi pemelajaran yang berpusat pada guru dan masih yakin bahwa satu-satunya cara mengajar dengan cepat untuk mengejar target kurikulum adalah dengan menggunakan metode ceramah.
Model pemelajaran seperti tersebut di atas, juga terjadi pada mata pelajaran sejarah di kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22. Motivasi siswa pada mata pelajaran sejarah sangat kurang. Hal tersebut dilihat dari analisis terhadap isian quisioner efektifitas pemelajaran sejarah berdasarkan kondisi motivasi dan prestasi siswa. Hasil analisis dapat dilihat:
1. Pada mata pelajaran sejarah kurang diminati , karena dianggap sulit dan membosankan. Kondisi yang seperti ini menyebabkan ketentuan belajar baik secara individual maupun klasikal belum tercapai. Hal ini dilihat dari hasil ulangan harian pada bab sebelumnya diketahui bahwa dari 38 siswa terdapat 24 siswa atau 63,2 % yang tidak tuntas belajar dan 14 siswa atau 36, 8 % yang tuntas belajarnya.
2. Pada mata pelajaran sejarah, aktivitas belajar sangat rendah karena hanya memberikan ceramah dan system merangkum materi, sehingga siswa tidak mempunyai kesempatan untuk aktif berfikir.
3. Kebanyakan siswa beranggapan bahwa pelajaran sejarah merupakan pelajaran yang sulit karena menekankan hafalan-hafalan dan dianggap pelajaran yang tidak begitu penting dibandingkan dengan pelajaran yang lain seperti fisika,biologi, matematika, bahasa inggris, dan mata pelajaran yang lain.
Berdasarkan temuan-temuan masalah pemelajaran sejarah pada kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 menunjukkan permasalahan yang panjang. Rendahnya hasil belajar sejarah disebabkan rendahnya motivasi siswa untuk belajar sejarah karena siswa menganggap pelajaran sejarah kurang penting , sulit, dan sangat membosankan akibat dari pemelajaran yang berpusat pada guru. Jadi permasalahan yang mendasar adalah terletak pada metode pemelajaran sejarah , sedangkan metode pemelajaran sendiri merupakan komponen strategis dalam system pemelajaran untuk mencapai tujuan pemelajaran.
Salah satu alternative terhadap permasalahan yang ada adalah dengan menggunakan metode pemelajaran kooperatif. Pada metode kooperatif terdapat struktur tugas dan penghargaan yang berbeda dalam mengupayakan pemelajaran siswa. Struktur tugas menghendaki siswa untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil. Sedangkan struktur penghargaan adalah dengan mengakui upaya atau tindakan baik kelompok atau individual. Setidak-tidaknya terdapat tiga tujuan penting dalam pemelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial.
Mengingat pemelajaran sejarah sangat berperan dalam pembangunan kesadaran sejarah bagi generasi penerus bangsa, menanamkan nilai-nilai kesadaran nasionalisme dan patriotisme, dan menumbuhkan jati diri bangsa serta melihat permasalahan yang muncul pada pemelajaran sejarah dikelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22, sehingga penelitian ini mencoba menerapkan pemelajaran kooperatif. Alasan peneliti memilih pemelajaran kooperatif adalah:
1. Berdasarkan kondisi kelas, siswa pada kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 pada umumnya adalah heterogen yang beragam dalam hal tingkat kepandaiannya, jenis kelamin, tingkat ekonomi, dan tempat asal. Kondisi tersebut mendukung untuk melaksanakan pemelajaran kooperatif.
2. kelompok belajar kooperatif dapat menumbuhkan diskusi sehingga proses pemelajaran di kelas dapat aktif.
3. kelompok belajar kooperatif dapat membantu siswa untuk berani berpendapat dengan sesama teman maupun guru.
4. kelompok belajar kooperatif dapat melatih siswa untuk bertanggung jawab dalam kelompok, menghargai pendapat dan bekerja sama dalam kelompok.
Maka peneliti memilih judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Melalui Metode Pemelajaran Kooperatif Pada Siswa Kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 Pamulang.”

B. Batasan Masalah

Mengingat keterbatasan yang ada, maka penelitian ini dilakukan sebagai berikut:
a. Siswa yang dijadikan subyek adalah siswa kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 tahun pelajaran 2008/2009 semester genap.
b. Pada proses pemelajaran sejarah digunakan metode kooperatif.
c. Pokok bahasan yang di gunakan dalam metode ini adalah:
Pokok Bahasan : Pertumbuhan dan Perkembangan Agama serta Kebudayaan Hindu-Budha dan pengaruhnya di Indonesia.
Putaran I (Pertama) : Pengaruh Hindu-Budha di Indonesia.
Putaran II (Kedua) : Kerajaan-kerajaan Hindu-Budha di Indonesia.
Putaran III (Ketiga) : Kehidupan masyarakat pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-Budha.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka pada penelitian ini mengangkat permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana aktivitas guru dalam menggunakan metode kooperatif pada mata pelajaran sejarah?
2. Bagaimana aktivitas dan respon siswa terhadap metode kooperatif?
3. Bagaimana prestasi belajar siswa setelah menggunakan metode kooperatif pada mata pelajaran sejarah?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kemampuan guru dalam menggunakan metode kooperatif pada mata pelajaran sejarah.
2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan metode kooperatif.
3. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa setelah menggunakan metode kooperatif pada mata pelajaran sejarah.

E. Manfaat Penelitian

Pada hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan bisa memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Metode pemelajaran kooperatif dapat digunakan guru sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pemelajaran dalam rangka meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.
2. memberikan pertimbangan dan pedoman bagi guru dalam pemilihan metode pemelajaran yang sesuai.
3. menunjukkan kepada siswa bahwa dalam proses belajar mengajar siswa diharuskan aktif dan termotivasi dalam peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran sejarah.

F. Definisi Operasional, Asumsi dan Hipotesis Tindakan

1. Definisi Operasional
a. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
b. Pemelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang menuntut kerja sama siswa dan saling ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan dan penghargaan atau hadiah.
c. Motivasi belajar siswa adalah dorongan untuk mewujudkan prilaku belajar dalam rangka mencapai tujuan dan hasil belajar.
d. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar. Prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang menyangkut pengetahuan atau kecakapan/ketrampilan yang dinyatakan sesudah hasil penilaian.

2. Asumsi
a. Siswa dalam mengerjakan tes belajar dengan sungguh-sungguh atas kemampuan sendiri, sehingga hasil tes mencerminkan kemampuan sendiri, sehingga hasil tes mencerminkan kemampuan siswa sebenarnya.
b. Siswa dalam memberikan respon berlaku obyektif.
c. Pengamat dalam mengisi instrument telah berlaku obyektif.

3. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan masalah dan kajian pustaka yang telah diuraikan, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Metode kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah siswa kelas VII.4 SMP Muhammadiyah 22 Pamulang.”

Sejarah

suatu ilmu yang mempelajari kejadian-kejadian atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau dalam lingkungan kehidupan manusia yang dipelajari melalui sumber dan bukti sejarah baik tertulis maupun benda-benda dan monumen-monumen bersejarah

•Sumber Lisan

adalah keterangan berupa ucapan atau perkataan dari orang-orang yang mengalami peristiwa secara langsung atau menjadi saksi langsung dari peristiwa tersebut.

•Sumber Tertulis

adalah sumber yang berupa prasasti-prasasti, dokumen, naskah, babad, rekaman dan tulisan yang terdapat pada benda seperti batu, logam, kayu, bambu, gerabah, tulang, tanduk, daun lontar

Sumber Benda

adalah sumber yang berupa peninggalan-peninggalan sejarah ataupun benda-benda budaya seperti kapak, gerabah, perhiasan, manik-manik dan benda hasil budaya lainnya. Benda-benda tersebut dihasilkan oleh manusia di masa lampau, yang terbuat dari batu dan logam

•Sumber Audio visual

adalah sumber sejarah yang merupakan hasil rekaman media elektronika, misalnya: kaset video, film, tape recorder, dan lain-lain